karakteristik dioda

Karakteristik diode umumnya dinyatakan dengan grafik hubungan antara tegangan pada diode dengan arus yang melewatinya

untuk lebih jelasnnya silahkan klik disini

ANATOMI DASAR KURIKULUM

                 Kurikulum dapat diumpamakan sebagai suatu organisme manusia ataupun binatang, yang memiliki susunan anatomi tertentu. Unsur atau komponen – komponen dari anatomi tubuh kurikulum yang utama adalah: tujuan, isi, materi, proses atau sistem penyampaian dan media, serta evaluasi. Keempat komponen tersebut berkaitan erat satu sama lain . Suatu kurikulum harus memiliki kesesuaian atau relevansi. Kesesuaian ini meliputi dua hal. Pertama kesesuaian antara kurikulum dengan tuntutan, kebutuhan, kondisi, dan perkembangan masyarakat. Kedua kesesuaian antar komponen – komponen kurikulum, yaitu isi sesuai dengan tujuan, proses sesuai dengan isi dan tujuan, demikian juga evaluasi sesuai dengan proses, isi dan tujuan kurikulum. Istilah kurikulum dapat mengacu kepada pengertian yang amat luas atau sebaliknya sangat sempit. Dalam pengertian luas kurikulum mengacu pada program pengajaran pada suatu jenjang pendidikan tertentu. Sebaliknya, dalam pengertian sempit kurikulum dapat mengacu ke program pengajaran suatu mata pelajaran. Baik dalam pengertian luas maupun sempit, kurikulum harus memiliki kesesuaian yang bersifat eksternal (tuntutan masyarakat) dan internal (antarkomponen kurikulum). Komponen-komponen tersebut adalah tujuan, isi atau materi, proses penyampaian, dan evaluasi.

LATAR BELAKANG

            Dari waktu ke waktu tuntutan, kebutuhan, dan kondisi masyarakat terus berkembang. Perkembangan itu terjadi pada berbagai bidang kehidupan baik yang bersifat materiil maupun immateriil. Yang bersifat materiil misalnya gaya hidup, pakaian, dan makanan; sedangkan yang bersifat immateriil misalnya pergeseran nilai-nilai, norma, dan sikap. Semua perubahan tersebut tentu akan berpengaruh pada dunia pendidikan secara keseluruhan. Kurikulum sebagai salah satu subsistem dalam pendidikan mau tidak mau harus berubah agar tetap sesuai dengan perkembangan yang sedang terjadi. Kurikulum harus mampu menjadi “sangkar” bagi sistem nilai yang akan dipelihara dan diteruskan kepada generasi muda. Kurikulum harus dapat memberikan pengalaman belajar yang  sesuai dengan perkembangan kepada siswa. Dalam konteks inilah komponen-komponen kurikulum membentuk hubungan kausalitas dengan berbagai perkembangan yang terjadi di dalam masyarakat. Dalam proses belajar-mengajar terdapat tiga komponen  yang saling terkait dan tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya. Ketiga komponen tersebut adalah tujuan pengajaran, proses belajar-mengajar, dan evaluasi. Tujuan pengajaran yang ingin dicapai akan menentukan materi apa yang akan diajarkan, metode atau cara apa yang akan digunakan, dan media apa yang sesuai. Pengembangan kurikulum sendiri mempunyai arti yaitu suatu proses perencanaan kurikulum agar menghasilkan rencana kurikulum yang luas dan spesifik. Proses ini berhubungan dengan seleksi dan pengorganisasian berbagai komponen situasi belajar – mengajar, antara lain penetapan jadwal pengorganisasian kurikulum dan spesifikasi tujuan yang disarankan, mata pelajaran, kegiatan, sumber dan alat pengukur pengembangan kurikulum yang mengacu pada kreasi sumber-sumber unit, rencana unit, dan garis pelajaran kurikulum ganda lainnya, untuk memudahkan proses belajar mengajar.

B. PEMBAHASAN

a. Tujuan Kurikulum

Dikemukakan bahwa dalam kurikulum atau pengajaran, tujuan memegang peranan penting, akan mengarahkan semua kegiatan pengajaran dan mewarnai komponen – komponen kurikulum lainnya. Tujuan kurikulum dirumuskan berdasarkan dua hal. Pertama perkembangan tuntutan, kebutuhan dan kondisi masyarakat. Kedua, didasari oleh pemikiran –pemikiran dan terarah pada pencapaian nilai – nilai filosofis, terutama falsafah negara. Beberapa kategori tujuan pendidikan, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus, jangka panjang, jangka menengah, dan jangka pendek. Kurikulum aims merupakan rumusan yang menggambarkan outcomes yang diharapkan berdasarkan beberapa skema nilai diambil dari kaidah-kaidah filosofis. Aims ini tidak berhubungan secara langsung terhadap tujuan sekolah dan tujuan pembelajaran. Goals merupakan outcomes sekolah yang dapat dirumuskan secara institutional oleh sekolah atau jenjang pendidikan tertentu sebagai suatu sistem. Objectives merupakan outcomes yang diharapkan dapat tercapai dalam jangka waktu pendek, segera setelah proses pembelajaran dikelas berakhir, dapat dinilai setidaknya secara teoritis dalam jangka waktu tertentu. Terdapat tiga sumber yang mendasari perumusan tujuan kurikulum (aims, goals, objectives), yaitu sebagai berikut :

1.    Sumber Empiris

Sumber empiris berkaitan dengan beberapa hal. Pertama, tuntutan kehidupan masa kini yang dapat menjadi sumber informasi dan berperan sebagai landasan dikembangkannya tujuan-tujuan dalam kurikulum. Herbert spencer (1879) menyatakan bahwa terdapat lima hierarki yang harus dipersiapkan oleh siswa untuk mencapai keberhasilan hidup, yaitu ( 1)) pemeliharaan diri secara langsung; (2) pemeliharaan diri secara tidak langsung (melalui makanan, keamanan, perlindungan, dll); (3) kedudukan sebagai orang tua; (4) kewarganegaraan; (5) aktifitas yang dilakukan pada waktu senggang. Sumber empiris kedua adalah yang mendasari perumusan aims, goals, dan objectives, yaitu karakteristik siswa sebagai individu yang sedang berkembang secara dinamis dan memiliki kebutuhan fisiologis, sosial, dan keutuhan pribadi. Kebutuhan dasar ini dapat dijadikan dasar dalam pengembangan kurikulum selama individu diasumsikan sebagaimana apa adanya dan mempunyai pembawaan yang baik serta individu menjadi pusat aktivitas pendidikan.

2.    Sumber Filosofis

Sumber filosofis ini menjadi acuan dalam mencari jawaban tentang apa yang harus dilakukan sehingga pendidikan dapat menjembatani keberhasilan para siswa. Selain itu, kaidah-kaidah filosifis dapat dijadikan sebagai acuan dalam menganalisis, mengambil keputusan, atau berbagai pertimbangan, dan merumuskan hasil yang diharapkan sesuai dengan kondisi yang ada.

3.    Sumber Bahan Pembelajaran

sumber bahan pembelajaran merupakan sumber yang umum digunakan dalam merumuskan aims, goals, dan objectives dalam kurikukum sekolah, tepatnya pelibatan ahli disiplin ilmu atau pengetahuan tertentu dalam merumuskan tujuan. Menurut zais (1976) penggunaan materi pembelajaran sebagai sumber perumusan objectives dinilai khusus, sempit, dan bersifat teknik. Dengan demikian, subjek matter dalam khasus-khasus tertentu hanya dapat digunakan sebagai sumber untuk merumuskan tujuan yang kedudukannya lebih rendah dari pada goals dan objectives.

b. Hirarkhial Belajar

            Belajar harus berangkat dari hal-hal yang sederhana menuju hal- hal yang lebih kompleks. Oleh karena, urutan harus sesuai dengan apa yang diketahui dari teori – teori belajar. Secara berangsur –angsur dimullai dengan mempelajari konstruk (construct) dan prisnsip-prinsip berdasarkan data dan konsep. Pengertian secara keseluruhan dari suatu konstruk itu akan muncul kalau itu akan muncul kalau itu dipresentasikan secara sistematik dan analitis. Akan lebih baik kalau urutan kurikulum didasarkan pada hasil-hasil kajian empiris yang memberikan pengertian tentang kondisi apa yang dapat menumbuhkan belajar.

Perumusan tujuan mengajar yang berbentuk tujuan khusus (objective), memberikan beberapa keuntungan:

a)    Tujuan khusus memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan mengajar-belajar kepada siswa. Berdasarkan penelitian Mager dan Clark (1963) siswa yang mengetahui tujuan – tujuan khusus suatu pokok bahasan, diberika referensi dan sumber yang memadai, dapat belajar sendiri dalam waktu setengah dari waktu belajar dalam kelas biasa.

b)    Tujuan khusus, membantu memudahkan guru – guru memilih dan menyusun bahan ajar.

c)    Tujuan khusus memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media mengajar.

d)    Tujuan khusus memudahkan guru mengadakan penilaian. Dengan tujuan khusus guru lebih mudah menentukan bentuk tes, lebih mudah merumuskan butir tes dan lebih mudah menentukan kriteria pencapaiannya.

c. Domain KOGNITIF :

1. Knowledge : kemampuan mengingat kembali materi yang baru dipelajari (recall). Contoh : mengulang kembali, mendefinisi
2. Comprehension : kemampuan untuk menangkap makna materi belajar. Contoh : mengilustrasikan, menggambarkan
3. Application : kemampuan memanfaatkan materi belajar dalam situasi yang baru/konkrit. Contoh : menggunakan, mempraktekkan
4. Analysis : kemampuan untuk memilah/membagi materi ke dalam komponen-komponen sehingga struktur organisasinya dapat dipahami. Contoh : membandingkan, mendeteksi
5. Synthesis : kemampuan untuk membentuk satu kesatuan yang baru. Contoh : memformulasikan, memprediksi
6. Evaluation : kemampuan mempertimbangkan aspek nilai (value) dalam materi belajar. Contoh: mempertimbangkan, memutuskan

d. Domain AFEKTIF :

1. Receiving : merujuk kepada kepekaan siswa terhadap stimulus, kemauan untuk menerima. Contoh: memperhatikan, menerima
2. Responding : merujuk kepada perhatian aktif siswa terhadap stimulus, kemauan untuk merespon atau memberi perhatian. Contoh: menikmati, memberi kontribusi, kerjasama
3. Valuing : merujuk kepada keyakinan dan sikap, komitmen. Contoh: menghormati, mempertimbangkan
4. Organization : merujuk kepada internalisasi nilai dan keyakinan yang melibatkan konseptualisasi nilai dan organisasi sistem nilai. Contoh : mengklarifikasi, menguji
5. Characterization : merujuk kepada internalisasi dan perilaku yang merefleksikan seperangkat nilai dan karakteristik filosofi kehidupan (penjatidirian). Contoh : menyimpulkan, menetapkan.

e. Domain PSYCHOMOTOR :

1. Reflex movements : refleks yang melibatkan satu segmen otot dan memungkinkan keterlibatan lebih dari satu segmen otot
2. Fundamental movements : keterampilan gerak yang berhubungan dengan berjalan, berlari, melompat, menekan
3. Perceptual abilities : ditujukan kepada keterampilan yang berhubungan dengan koordinasi pergerakan tubuh, visual, auditori
4. Physical abilities : berkenaan dengan daya tahan, fleksibilitas, ketangkasan, kekuatan, kecepatan
5. Skilled movements : merujuk kepada ketangkasan permainan, olahraga
6. Nondiscursive communication : merujuk kepada ekspresi gerakan yang disesuaikan dengan postur, ekspresi wajah, gerakan-gerakan kreatif (nondiscursive = tidak menyimpang)

f.  Smarter :

1. Smarter terdiri dari tujuh bagian yaitu :

–         Specific:
contoh : lebih baik menggunakan kata siswa mampu menulis ketimbang siswa dapat bekerja keras

–         Measurable:
contoh : siswa mampu menulis sebanyak 1 halaman

–         Acceptable:
perhatikan apakah pernyataan tujuan dapat diterima, contoh : siswa mampu menulis sebanyak 1 halaman untuk siswa kelas 2 SD

–         Realistic:
meskipun tujuan sudah terukur dan dapat diterima, masih harus dipertimbangkan apakah pernyataan tujuan realistik, contoh : menulis sebanyak 1 halaman dalam waktu 5 menit

-                                       Time frame :

Dalam time frame perlu diperhatikan kerangka waktu yang diajangkan dalam pernyataan tujuan

-                                       Extending

Kalimat tujuan harus memperlihatkan pengembangan kapabilitas siswa. Apakah menulis 1 halaman tersebut mampu mengembangkan kapabilitas menulis siswa

-       Rewarding
perhatikan apakah pernyataan tujuan mampu memberikan nilai lebih kepada siswa

2.         Bahan Ajar

Siswa belajar dalam bentuk interaksi dengan lingkungannya, lingkungan orang - orang, alat – alat dan ide – ide. Tugas utama seorang guru adalah menciptakan lingkungan tersebut, untuk mendorong siswa melakukan interaksi yang produktif dan memberikan pengalaman belajar yang dibutuhkan. Kegiatan dan lingkungan demikian dirancang dalam suatu rencana mengajar, yang mencakup komponen – komponen: tujuan khusus, sekuens bahan ajaran, strategi mengajar, media dan sumber belajar, serta evaluasi hasil belajar.

Untuk mencapai tiap tujuan mengajar yang telah ditentukan diperlukan bahan ajar. Bahan ajar tersusun atas topik – topik dan sub – subtopik tertentu. Tiap topik atau subtopik mengandung ide – ide pokok yang relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan. Topik – topik atau sub – subtopik tersebut tersusun dalam sekuens tertentu yang membentuk suatu sekuens bahan ajar. Ada beberapa cara untuk menyusun sekuens bahan ajar, yaitu:

a)    Sekuens kronologis. Untuk menyusun bahan ajar yang mengandung urutan waktu, dapat digunakan sekuens kronologis. Peristiwa – peristiwa sejarah, perkembangan historis suatu institusi, penemuan – penemuan ilmiah dan sebagainya dapat disusun berdasarkan sekuens kronologis.

b)    Sekuens kausal. Masih berhubungan erat dengan sekuens kausal. Siswa dihadapkan pada peristiwa-peristiwa atau situasi yang menjadi sebab atau pendahulu dari sesuatu peristiwa atau situasi lain. Dengan mempelajari sesuatu yang menjadi sebab atau pendahulu para siswa akan menemukan akibatnya. Menurut Rowntree (1974: 75) “sekuens kausal cocok untuk menyusun bahan  ajar dalam bidang meteorology dan geomorfologi.

c)   Sekuens struktural. Bagian-bagian bahan ajar suatu bidang studi telah mempunyai struktur tertentu. Penyusunan sekuens bahan ajar bidang studi tersebut perlu disesuaikan dengan strukturnya. Dalam fisika tidak mungkin mengajarkan alat – alat optik, tanpa terlebih dahulu mengajarkan pemantulan dan pembiasan cahaya, dan pemantulan serta pembiasan cahaya tidak mungkin diajarkan tanpa terlebih dahulu mengajarkan masalah cahaya. Masalah cahaya, pemantulan-pembiasan, dan alat – alat optik tersusun secara struktural.

d)  Sekuens logis dan psikologis. Bahan ajar juga dapat disusun berdasarkan urutan logis. Rowntree (1974: 77) melihat perbedaan antara sekuens logis dengan psikologis. Menurut sekuens logis bahan ajar dimulai dari bagian menuju pada keseluruhan, dari yang sederhana kepada yang komplek, tetapi menurut sekuens psikologis sebaliknya dari keseluruhan kapada bagian, dari yang komplek kepada yang sederhana. Menurut sekuens logis bahan ajar disusun dari yang nyata kepada yang abstrak, dari benda – benda kepada teori, dari fungsi kepada struktur, dari masalah bagaimana kepada masalah mengapa.

e)    Sekuens spiral, dikembangankan oleh Burner (1960).  bahan ajar dipusatkan pada topik atau pokok bahan tertentu. Dari topik atau pokok tersebut bahan diperluas dan diperdalam. Topik atau pokok bahan ajar tersebut adalah sesuatu yang populer dan sederhana, tetapi kemudian diperluas dan diperdalam dengan bahan yang lebih kompleks.

f)     Rangkaian ke belakang, atau yang lebih dikenal dengan backward claining. Dikembangkan oleh Thomas Gilbert (1962). Dalm sekuens ini mengajar dimulai dengan langkah terakhir dan mundur ke belakang. Contoh, proses pemecahan masalah yang bersifat ilmiah, meliput 5 langkah, yaitu: (a) Pembatasan masalah, (b) Penyusunan hipotesis, (c) Pengumpulan data, (d) Pengetesan hipotesis, (e) Interprestasi hasil tes.

g)    Sekuens berdasarkan hierarki belajar. Model ini dikembangkan oleh Gagne (1965), dengan prosedur sebagai berikut: tujuan – tujuan khusus utama pembelajaran dianalisis, kemudian dicari suatu hierarki urutan bahan ajar untuk mencapai tujuan – tujuan tersebut. Hierarki tersebut menggambarkan urutan perilaku apa yang mula – mula harus dikuasai siswa, berturut – turut sampai dengan perilaku terakhir. Untuk bidang studi tertentu dan pokok – pokok bahasan tertentu hierarki juga dapat mengikuti tipe – tipe belajar dari Gagne.

3.    Strategi mengajar

Penyusunan sekuens bahan ajar berhubungan erat dengan strategi atau metode mengajar. Pada waktu guru menyusun sekuens bahan ajar, kemudian juga harus memikirkan strategi mengajar mana yang sesuai untuk menyajikan bahan ajar dengan urutan yang sesuai. Ada beberapa strategi yang dapat digunakan dalam mengajar :

a)      Reception/Exposition Learning – Discovery Learning

Reception dan exposition sesungguhnya mempunyai makna yang sama, hanya berbeda dalam pelakunya. Reception learning dilihat dari sisi siswa sedangkan exposition dilihat dari sisi guru. Dalam exposition  atau reception  learning keseluruhan bahan ajar disampaikan kepada siswa dalam bentuk akhir atau bentuk jadi, baik secara lisan maupun secara tertulis. Siswa tidak dituntut untuk mengolah kata melakukan aktivitas lain kecuali menguasainya. Dalam discovery learning

Bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan,mengkategorikan,menganalisis,mengintegrasikan, mengorganisasikan bahan serata membuat kesimpulan – kesimpulan. Melalui kegiatan – kegiatan siswa akan menguasainya, menerapkan, serta menemukan hal – hal yang bermanfaat bagi dirinya.

b)        Rote learning – Meaningful Learning

Dalam rote learning bahan ajar disampaikan kepada siswa tanpa memperhatikan arti atau maknanya bagi siswa. Siswa menguasai bahan ajar dengan menghafalkannya. Dalam meaningful learning penyampaian bahan mengutamakan maknanya bagi siswa

c)        Group Learning – Individual Learning

Pelaksanaan discovery learning menuntut aktifitas belajar yang bersifat individual atau dalam kelompok – kelompok kecil. Discovery Learning dalam bentuk kelas pelaksanaannya mempunyai beberapa masalah. Masalah pertama, kegiatan discovery hanya akan dilakukan oleh siswa – siswa yang pandai dan cepat, siswa yang lambat akan mengikuti saja kegiatan dan menerima temuan – temuan anak – anak cepat. Masalah lain adalah kemungkinan untuk bekerja sama, dalam kelas besar tidak mungkin semua akan dapat bekerja sama. Kerja sama hanya akan dilakukan oleh anak – anak yang aktif, yang lain mungkin hanya akan menanti atau menonton. Dengan demikian akan terjadi perbedaan semakin jauh antara anak pandai dengan yang kurang.

4.    Media mengajar

Media mengajar merupakan segala macam bentuk perangsang dan alat yang disediakan guru untuk mendorong siswa belajar. Perumusan di atas menggambarkan pengertian media yang cukup luas, mencakup berbagain bentuk perangsang belajar yang sering disebut sebagai audio visual aid, serta berbagai bentuk alat penyaji perangsang belajar, berupa alat – alat elektronika seperti mesin pengajaran, film, audio cassete, video cassete, televisi, dan komputer.

5.    Evaluasi pengajaran

Komponen utama selanjutnya setelah rumusan masalah, bahan ajar, strategi mengajar, media mengajar adalah evaluasi dan penyempurnaan. Evaluasi ditujukan untuk menilai pencapaian tujuan – tujuan yang telah ditentukan serta menilai proses pelaksanaan mengajar secara keseluruhan. Setiap kegiatan akan memberikan umpan balik, demikian juga dalam pencapaian tujuan – tujuan belajar dan proses pelaksanaan mengajar. Umpan balik tersebut digunakan untuk mengadakan berbagai usaha penyempurnaan baik bagi penentuan dan perumusan tujuan mengajar, penentuan sekuens bahan ajar, strategi, dan media mengajar.

6.    Penyempurnaan pengajaran

Hasil – hasil evaluasi, baik evaluasi hasil belajar, maupun evaluasi pelaksanaan mengajar secara keseluruhan, merupakan umpan balik bagi penyempurnaan – penyempurnaan lebih lanjut. Komponen apa yang disempurnakan, dan penyempurnaan itu dilaksanakan. Sesuai dengan komponen – komponen yang dievaluasi, pada dasarnya semua komponen – komponen yang dievaluasi, pada dasarnya semua komponen mengajar mempunyai kemungkinan untuk disempurnakan. Penyempurnaan juga dilakukan secara langsung begitu didapatkan sesuatu informasi umpan balik, atau ditangguhkan sampai jangka waktu tertentu bergantung pada urgensinya dan kemungkinannya mengadakan penyempurnaan. Penyempurnaan mungkin dilaksanakan sendiri oleh guru, tetapi dalam hal – hal tertentu mungkin dibutuhkan bantuan atau saran – saran orang lain baik sesama personalia sekolah atau ahli pendidikan dari luar sekolah. Penyempurnaan juga mungkin bersifat menyeluruh atau hanya menyangkut bagian – bagian tertentu. Semua hala tersebut bergantung pada kesimpulan – kesimpulan hasil evaluasi.

C. Kesimpulan

Anatomi kurikulum merupakan kurikulum yang dapat diumpamakan sebagai suatu organisme manusia ataupun binatang, yang memiliki susunan anatomi tertentu. Unsur atau komponen – komponen dari anatomi tubuh kurikulum yang utama adalah: tujuan, isi, materi, proses atau sistem penyampaian dan media, serta evaluasi. Keempat komponen tersebut berkaitan erat satu sama lain . Suatu kurikulum harus memiliki kesesuaian atau relevansi. Kesesuaian ini meliputi dua hal. Pertama kesesuaian antara kurikulum dengan tuntutan, kebutuhan, kondisi, dan perkembangan masyarakat. Kedua kesesuaian antar komponen – komponen kurikulum, yaitu isi sesuai dengan tujuan, proses sesuai dengan isi dan tujuan, demikian juga evaluasi sesuai dengan proses, isi dan tujuan kurikulum.

4. Daftar Rujukan

Nana Syaodih Sukmadinata, Prof.Dr. 1997. Pengembangan kurikulum teori dan praktek . Bandung

Mohammad Ansyar, Ph.D. 1998. Dasar – dasar pengembangan kurikulum . Jakarta

Oemar Hamalik, Prof.Dr.H. 2008. Dasar – dasar pengembangan kurikulum . Bandung

Pusat Pengembangan Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004 Kerangka Dasar (draft). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

http://pendmtkuin07.files.wordpress.com/

http://ifunpas.org/

http://curriculumstudy.files.wordpress.com/

http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/

http://www.diknas.go.id/

MODEL KONSEP KURIKULUM

A.   PENDAHULUAN

Istilah kurikulum pada zaman Yunani kunoberasal dari kata “Curee” yang berarti “tempat pertandingan”. Kurir artinya orang yang bertugas menyampaikan berita dari suatu tempat ke tempat lain. Kurikulum diartikan “jarak yang harus ditempuh dalam suatu perlombaan lari” atau “race cource”. Analog dengan makna di atas, kurikulum dalam pendidikan diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran dan materi yang harus dikuasai peserta didik untuk memperoleh ijasah tertentu. Dengan kurikulum ini, kurikulum digunakan untuk pertama kali dalam bidang pendidikan.

Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan. Kurikulum dapat dilihat dari tiga dimensi, yaitu: sebagai ilmu, sebagai sistem, dan sebagai rencana.

Menurut Suharsimi (2007, 56) disebutkan ada 4 (empat)  model kurikulum yang berkembang hingga saat ini, yaitu:

1. Model kurikulum Sobjek akademik

2. Model kurikulum Humanistik

3. Model kurikulum rekonstruksi sosial

4. Model kurikulum Teknologi

B. KAJIAN

1.    KURIKULUM SUBJEK AKADEMIS

Merupakan model konsep kurikulum yang paling tua, sejak sekolah yang pertama dulu berdiri. Kurikulum ini menekankan pada isi atau materi pelajaran yang bersumber dari disiplin ilmu. Penyusunannya relatif mudah, praktis, dan mudah digabungkan dengan model yang lain. Kurikulum ini bersumber dari pendidikan klasik, perenalisme dan esensialisme, berorientasi pada masa lalu. Kurikulum subjek akademi lebih mengutamakan isi pendidikan. Isi pendidikan diambil dari setiap disiplin ilmu sesuai dengan bidang disiplinnya para ahli , masing – masing telah mengembangkan ilmu secara sistematis , logis , dan solid.

Belajar adalah menguasai ilmu sebanyak-banyaknya. Orang yang berhasil dalam belajar adalah orang menguasai seluruh atau sebagian besar isi pendidikan yang diberikan atau disiapkan oleh guru.Fungsi pendidikan adalah memelihara dan mewariskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan nilai-nilai budaya masa lalu kepada generasi yang baru.

Menurut kurikulum ini, belajar adalah berusaha menguasai isi atau materi pelajaran sebanyak-banyaknya. Kurikulum subjek akademik tidak berarti terus tetap hanya menekankan materi yang disampaikan, dalam sejarah perkembangannya secara berangsur-angsur memperhatikan juga proses belajar yang dilakukan peserta didik. Proses belajar yang dipilih tergantung pada segi apa yang dipentingkan dalaam materi pelajaran tersebut.

Ada 3 pendekatan dalam perkembangan kurikulum subyek akademis:

1.    Melanjutkan pendekatan struktur pengetahuan, murid – murid belajar bagaimana memperoleh dan menguji fakta – fakta dan buka sekedar mengingat – ingatnya.

2.    Studi yang bersifat integratif ini merupakan respon terhadap perkembangan masyarakat yang menuntut model – model pengetahuan yang lebih komprehensif – terpadu.

3.    Pendekatan yang dilaksanakan pada sekolah fundamentalis. Mereka tetap mengajar berdasar mata pelajaran dengan menekankan membaca, menulis, dan memecahkan masalah matematis. Pelajaran yang lain dipelajari tanpa dihubungkan dengan kebutuhan praktis pemecahan masalah dalam kehidupan.

Konsep Dasar

Anak atau siswa adalah yang pertama dan utama dalam pendidikan. Mereka adalah subjek yang menjadi pusat kegiatan pendidikan. Tugas Guru adalah menciptakan situasi yang permisif yang mendorong siswa untuk mencari dan mengembangkan pemecahan sendiri.

Ciri kurikulum Subjek Akademis

1.    Tujuan Kurikulum subjek akademi adalah pemberian pengetahuan yang solid serta melatih para siswa menggunakan ide-ide dan proses penelitian.

2.    Metode yang paling banyak digunakan dalam kurikulum subjek akademis adalah metode ekspositori dan inkuiri.

3.    Evaluasi, Kurikulum subjek akademi menggunakan bentuk yang bervariasi disesuaikan dengan tujuan dan sifat mata pelajaran.

4.    Berkenaan dengan tujuan , metode , organisasi isi dan evaluasi.

5.    Organisasi isi antara lain:

·         Correlated curriculum

·         Unified atau Concentrated curriculum

·         Integrated curriculum

·         Problem Solving curriculum        

6.    Evaluasi bervariasi disesuaikan dengan tujuan dan sifat mata pelajaran.

Mengatasi Masalah Disiplin Ilmu

1. Mengusahakan adanya penguasaan yang menyeluruh dengan menekankan pada bagaimana cara menguji kebenaran atau mendapatkan pengetahuan.
2. Mengutamakan kebutuhan masyarakat dan aspek-aspek dari disiplin ilmu  yang sangat diperlukan dalam kehidupan masyarakat.
3. Menekankan pengetahuan dasar, yaitu pengetahuan-pengetahuan yang menjadi dasar bagi penguasaan disiplin-disiplin ilmu yang lainnya.

Para Pengembang Kurikulum subjek akademi lebih mengutamakan penyusunan bahan secara logis dan sistematis daripada menyelaraskan urutan bahan dengan kemampuan berfikir anak.

Metode Inkuiri

“Metode inkuiri adalah cara penyajian pelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru. Metode ini melibatkan peserta didik dalam proses-proses mental dalam rangka penemuannya “(Sumantri, 1998/1999:164).

Dari pengertian diatas dapat diartikan bahwa metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang menekankan aktivitas siswa menemukan sendiri konsep-konsep ilmu pengetahuan dengan cara melakukan percobaan.

Metode inkuiri merupakan metode yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sejumlah informasi dengan atau tanpa bantuan guru.

Penerapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini menekankan pada kegiatan pengamatan, eksperimen dan diskusi terhadap sifat-sifat cahaya dengan maksud agar siswa dapat belajar lebih aktif dan lebih bermakna.

Metode inkuiri merupakan salah satu metode mengajar. Istilah metode penemuan/ inkuiri (discovery methode) didefinisikan sebagai suatu prosedur yang menekankan belajar secara individual, manipulasi objek atau pengaturan / pengkondisian objek, dan eksperimentasi lain oleh siswa sebelum generalisasi atau penarikan kesimpulan dibuat (Gilstrop, 1975:63)

Inkuiri adalah suatu metode yang digunakan dalam pembelajaran (fisika/Sains) dan mengacu pada salah satu cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan atau informasi atau mempelajari suatu gejala. (Koes, 2003:12)

2.    KURIKULUM HUMANISTIK

Konsep Dasar

      Bertolak dari asumsi bahwa anak / siswa adalah yang pertama dan utama, menjadi pusat kegiatan pendidikan mempunyai potensi, punya kemampuan, dan kekuatan untuk berkembang. Tugas guru adalah menciptakan situasi yang permisif yang mendorong siswa untuk mencari dan mengembangkan pemecahan sendiri. Berdasarkan konsep aliran pendidikan pribadi (John Dewey dan J.J. Rousseau). Siswa sebagai subjek yang menjadi pusat kegiatan pendidikan (menekankan peranan siswa). Tujuan pengajarannya yaitu memperluas kesadaran diri sendiri dan mengurangi kerenggangan dan keterasingan dari lingkungan.

Terdapat beberapa aliran yang termasuk dalam pendidikan humanistik, yaitu:

1.    Konfluen, menekankan keutuhan pribadi. Individu merespon secara utuh (pikiran, perasaan, tindakan) terhadap kesatuan yang menyeluruh dari lingkungan. Kurikulum Konfluen dikembangkan oleh para ahli pendidikan konfluen, yang ingin menyatukan segi-segi afektif (sikap, perasaan, nilai) dengan segi-segi kognitif (kemampuan intelektual).

Kurikulum hendaknya mempersiapkan berbagai alternatif yang dapat dipilih murid dalam proses bersikap, berperasaan dan memberi pertimbangan nilai.

p  Beberapa ciri kurikulum konfluen :

1.    Partisipasi

2.    Integrasi

3.    Relevansi

4.    Pribadi Anak

5.    Tujuan

p  Metode belajar konfluen :

1.    Topik – topik yang mengandung Self Judgement

2.    Materi disajikan dalam bentuk yang belum selesai , tema atau isu – isu yang muncul secara spontan

p  Pengajaran humanistik memfokuskan proses aktualisasi diri

2.    Kritikisme Radikal , membantu anak menemukan dan mengembangkan sendiri segala potensi yang dimilikinya. Bersumber dari aliran Naturalisme / Romantisme Rousseau.

3.    Mistikisme Modern , menekankan latihan dan pengembangan kepekaan perasaan, kehalusan budi pekerti melalui sensitivity traning , yoga , dsb.

Karakteristik Kurikulum Humanistik:

1.    Berkenaan dengan tujuan, metode, organisasi isi dan evaluasi, proses perkembangan pribadi yang dinamis.

2.    Menuntut hubungan yang emosional yang baik antara guru dan murid.

3.    Menekankan integrasi intelektual, emosional, dan tindakan.

4.    Evaluasi lebih mengutamakan proses daripada hasil, tidak ada kriteria, penilaian bersifat subjektif.

3.    KURIKULUM REKONSTRUKSI SOSIAL

Kurikulum ini lebih memusatkan perhatian pada problema-problema yang dihadapinya dalam masyarakat. Kurikulum ini bersumber pada aliran pendidikan interaksional. Harold Rug melihat adanya kesenjangan antara kurikulum dengan masyarakat. Ia menginginkan para siswa dengan pengetahuan dan konsep-konsep yang dimilikinya dapat mengidentifikasi dan memecahkan masalah-masalah sosial.

Desain kurikulum rekonstruksi sosial

1.    Asumsi, menghadapkan siswa pada tantangan, ancaman , hambatan , gangguan yang dihadapi manusia. Tantangan tersebut perlu didekati dari bidang – bidang seperti ekonomi , sosiologi , psikologi , dll. Hal ini dapat dikaji dalam kurikulum.

2.    Kegiatan belajar dipusatkan pada masalah-masalah sosial mendesak.

3.    Pola – pola organisasi.Pada tingkat sekolah menengah, pola organisasi disusun seperti sebuah roda , ditengah sebagai poros masalah yang menjadi tema utama , di bahas secara pleno.

4.    Tujuan dan Isi kurikulum, setiap tahun program pendidikan mempunyai tujuan-tujuan yang berbeda disesuaikan dengan masalah sosial yang ada disuatu tempat.

5.    Metode, dalam pembelajaran rekonstruksi sosial pengembang kurikulum berusaha mencari keselarasan antara tujuan-tujuan nasional dengan tujuan peserta didik.

6.    Evaluasi, dalam kegiatan evaluasi ara peserta didik juga dipartisipasikan, partisipasi mereka terutama dalam memilih, menyusun, dan menilai bahan yang akan diujikan.

Tujuan dan Isi Kurikulum Rekonstruksi Sosial

a.    Mengadakan survei secara kritis terhadap masyarakat.

b.    Mengadakan studi tentang hubungan antara keadaan ekonomi lokal dan ekonomi nasional.

c.    Menghadapkan siswa pada tantangan, ancaman, hambatan, gangguan yang dihadapi manusia.

d.    Mengkaji praktik politik dalam hubungannya dengan faktor ekonomi.

e.    Memantapkan rencana perubahan praktik politik.

f.     Mengevaluasi semua rencana dengan kriteria.

Metode Rekonstruksi Sosial

Dalam pengajaran rekonstruksi sosial para pengembang kurikulum berusaha mencari keselarasan antara tujuan-tujuan nasional dengan tujuan siswa. Bagi rekonstruksi sosial, belajar merupakan kegiatan bersama, ada ketergantungan antara seorang dengan lainnya. Dalam kegiatan belajar tidak ada kompetisi, yang ada adalah kerja sama dan konsensus.

Pola Desain Kurikulum Rekonstruksi Sosial

Pelaksanaan Pengajaran Rekonstruksi Sosial

Rekonstruksi sosial banyak dilaksanakan didaerah yang belum maju dan tingkat ekonominya masih rendah. Pengajaran diarahkan untuk meningkatkan kondidi kehidupan mereka sesuai potensi yang ada dalam masyarakat , biaya dari pemerintah. Pengajaran rekonstruksi sosial banyak dilaksanakan didaerah-daerah yang tergolong belum maju dan tingkat ekonominya juga belum tinggi. Pelaksanaan pengajaran diarahkan untuk meningkatkan kondisi hidup mereka. Sesuai dengan potensi yang ada dalam masyarakat sekolah mempelajari potensi-potensi tersebut dan berusaha mengembangkannya.

4.    KURIKULUM TEKNOLOGIS

Kurikulum teknologis ada persamaannya dengan aliran pendidikan klasik, yaitu menekankan isi kurikulum, tetapi diarahkan bukan pada pemeliharaan dan pengawetan ilmu tetapi pada penguasaan kompetensi.  Suatu kompetensi yang besar diuraikan menjadi kompetensi yang lebih sempit atau khusus dan akhirnya menjadi perilaku-perilaku yang dapat diamati dan diukur.

Penerapan teknologi dalam bidang pendidikan, khususnya kurikulum dalam 2 bentuk yaitu:

a.    Perangkat lunak , disebut teknologi sistem

Pada bentuk ini pengajaran tidak membutuhkan alat dan media yang canggih, tetapi bahan ajar dan proses pembelajaran disusun secara sistem , alat dan media disesuaikan tetapi tidak terlalu dipentingkan.

b.    Perangkat keras, disebut teknologi alat

Pengajaran disusun secara sistem, dan ditunjang dengan alat dan media pembelajaran. Alat dan media belum terintegrasi dengan progam pembelajaran, bersifat “on – off “.

Bentuk lain yang ditawarkan selain 2 poin diatas adalah progam pengajaran telah disusun secara terpadu antara bahan dan kegiatan pembelajaran dengan alat dan media , misal dalam bentuk kaset audio , video atau film , atau diprogamkan dalam komputer.

Teknologi pendidikan yaitu suatu konsep pendidikan yang mempunyai persamaan dengan pendidikan klasik tentang peranan pendidikan dalam menyampaikan informasi. Namun diantara keduanya ada yang berbeda. Dalam tekonologi pendidikan, lebih diutamakan adalah pembentukan dan penguasaan kompetensi atau kemampuan-kemampuan praktis, bukan pengawetan dan pemeliharaan budaya lama. Dalam konsep pendidikan teknologi, isi pendidikan dipilih oleh tim ahli bidang-bidang khusus. Isi pendidikan berupa data-data obyektif dan keterampilan-keterampilan yang yang mengarah kepada kemampuan vocational . Isi disusun dalam bentuk desain program atau desain pengajaran dan disampaikan dengan menggunakan bantuan media elektronika dan para peserta didik belajar secara individual. Peserta didik berusaha untuk menguasai sejumlah besar bahan dan pola-pola kegiatan secara efisien tanpa refleksi. Keterampilan-keterampilan barunya segera digunakan dalam masyarakat. Guru berfungsi sebagai direktur belajar (director of learning), lebih banyak tugas-tugas pengelolaan dari pada penyampaian dan pendalaman bahan.

Teknologi pendidikan menjadi sumber untuk pengembangan model kurikulum teknologis, yaitu model kurikulum yang bertujuan memberikan penguasaan kompetensi bagi para peserta didik, melalui metode pembelajaran individual, media buku atau pun elektronik, sehingga mereka dapat menguasai keterampilan-keterampilan dasar tertentu.

Ciri-ciri kurikulum teknologis:

a.    Tujuan, diarahkan pada penguasaan kemampuan akademik, kemampuan vokasional, atau kemampuan pribadi yang dirumuskan dalam bentuk kompetensi.

b.    Metode, kegiatan pembelajaran dipandang sebagai proses mereaksi terhadap stimulus yang diberikan, bila terjadi respons sesuai harapan, maka respons tersebut diperkuat.

c.    Evaluasi dilakukan setiap saat (pada akhir satuan pelajaran maupun semester). Fungsi dari evaluasi ini adalah sebagai umpan balik peserta didik dalam penyempurnaan penguasaan suatu satuan pelajaran, sebagai umpan balik bagi peserta didik pada akhir suatu program atau semester, juga dapat menjadi umpan balik bagi guru dan pengembangan kurikulum untuk penyempurnaan kurikulum.

Pengembangan kurikulum teknologis berpegang pada kriteria:

1.    Prosedur pengembangan kurikulum dinilai dan disempurnakan oleh pengembang kurikulum yang lain.

2.    Hasil pengembangan berbentuk model yang bisa diuji coba ulang dan memberikan hasil yang sama.

            Pelaksanaan pembelajaran mengikuti langkah-langkah sebagai beikut:

a.    Penegasan tujuan

b.    Pelaksanaan pembelajaran

c.    Pengetahuan tentang hasil

KESIMPULAN

Empat aliran atau teori pendidikan memiliki model konsep kurikulum dan praktek pendidikan yang berbeda :

1.    Model konsep kurikulum dari teori pendidikan klasik disebut subyek kurikulum akademis

2.    Model konsep kurikulum pendidikan pribadi disebut kurikulum humanistik

3.    Model konsep kurikulum interaksionis disebut kurikulum rekonstruksi sosial

4.    Model konsep kurikulum teknologi pendidikan disebut kurikulum teknologis

Perbandingan empat model konsep kurikulum berdasarkan tujuan, yaitu:

1.    Kurikulum Subjek akademik: memberi pengetahuan yang solid, serta melatih siswa menggunakan ide-ide dan proses penelitian.

2.    Kurikulum Humanistik: proses perkembangan pribadi yang dinamis

3.    Kurikulum Rekonstrusi sosial: memperluas kesadaran diri sendiri dan mengurangi kerenggangan dan keterasingan dari lingkungan

4.    Kurikulum Teknologi:penguasaan kompetensi yang dirumuskan dalam bentuk perilaku

Perbandingan empat model konsep kurikulum berdasarkan isi, yaitu:

1.    Kurikulum Subjek akademik: diambil dari setiap disiplin ilmu

2.    Kurikulum Humanistik: pengetahuan yang menekankan integrasi intelektual, emosional, dan tindakan

3.    Kurikulum Rekonstrusi sosial:masalah sosial yang mendesak

4.    Kurikulum Teknologi: berbagai disiplin ilmu, perkembangan teknologi, Pemanfaat teknologi dalam pembelajaran;

Perbandingan empat model konsep kurikulum berdasarkan strategi, yaitu:

1.    Kurikulum Subjek akademik: metode ekspositori dan inkuiri.

2.    Kurikulum Humanistik: strataegi yang menekankan  hubungan emosional yang baik antara guru dan murid

3.    Kurikulum Rekonstrusi sosial: strategi yang dapat menyelaraskan antara tujuan nasional dengan tujuan siswa

4.    Kurikulum Teknologi: kegiatan pembelajaran dipandang sebagai proses mereaksi terhadap stimulus yang diberikan, bila terjadi respons sesuai harapan, maka respons tersebut diperkuat.

Perbandingan empat model konsep kurikulum berdasarkan evaluasi, yaitu:

1.    Kurikulum Subjek akademik: bervariasi disesuaikan dengan tujuan dan sifat mata pelajaran. Dalam bidang studi humaniora  digunakan bentuk essay test

2.    Kurikulum Humanistik: mengutamakan proses dari pada hasil. Tidak ada kreteria. Penilaian bersifat subjektif

3.    Kurikulum Rekonstrusi sosial: melibatkan siswa dalam memilih, menyusun, dan menilai bahan yang akan diujikan

4.    Kurikulum Teknologi: Evaluasi dilakukan setiap saat (pada akhir satuan pelajaran maupun semester)

B.   Daftar Rujukan

Daeng Sudirwo. 2002 Otonomi Perguruan Tinggi Hubungannya dengan Otonomi Daerah. Manajerial. Vol .01. No1:72-79

Deddiknas. 2003. Standar Kompetensi Bahan Kajian; Pelayanan Profesional Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur Balitbang.

________. 2003. Kegiatan Belajar Mengajar yang Efektif; Pelayanan Profesional Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur Balitbang

________. 2003. Penilaian Kelas; Pelayanan Profesional Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur Balitbang.

E. Mulyasa.2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep; Karakteristik dan Implementasi. Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya.

_________. 2004. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi; Panduan Pembelajaran KBK. Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya.

_________. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung : P.T. Remaja Rosdakarya

Nana Syaodih Sukmadinata. 1997. Pengembangan Kurikum; Teori dan Praktek. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.

Permendiknas No. 22, 23 dan 24 Tahun 2007

Tim Pengembang MKDK Kurikulum dan Pembelajaran.2002. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung : Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UPI.

Uyoh Sadulloh.1994. Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung: P.T. Media Iptek